中核教員・リーダー教員養成コース

• 教育政策と教育行政・学校経営の課題
• 学校・教員の裁量権と法的責任
• 学校づくりとリーダーシップ
• 学校組織改善の理論と手法
• 教職員の意識と成長
• カリキュラムマネジメント
• 教職の専門性と倫理
• 学校におけるグループダイナミクス演習
• 危機管理のための事例演習
• 子ども理解と臨床技法

• 上山　義宏　　京都市教育委員会

  ［ 研究者総覧 ］

• 角田　豊　　　京都産業大学　
  系副主任

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• 河野　和清　　京都光華女子大学

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• 竺沙　知章　　京都教育大学　
  系主任

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• 水本　德明　　同志社女子大学　
  コース主任

  ［ 研究者総覧 | researchmap ］

　中核教員の皆さんには、ミドルリーダーとして、一人ひとりの子ども（家庭）を見立て・ かかわる「個の力」と、チームとして連携・コーディネイトする「組織力」の両面を身につけてもらいたいと思います。 　子ども達はひとり一人が異なる個性を持っており、家庭のありようも様々です。非行、不登校、いじめといった問題行動や、学習支援や対人関係の調整といった発達的な支援を含め、学校や教師が直面する様々な課題があります。 　本コースでは、子どもと教師の「かかわり合い・関係性」を軸に、現場での実践をどのように省察する（ふり返る）のかを学びながら、細やかに現場で実践知を生み出す、感性としての「学校臨床力」を磨いてもらいたいと思います。

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　学校は複雑な社会関係の中で、これからの社会と人間に関する人々の希望を実現する場所です。
　学校においてリーダーシップを発揮するということは、学校に関わる人々が教育の現実を捉え、課題を発見して、創造的にそれを解決していくことができるようにすることです。そのために、スクールリーダーは、人間と社会への洞察をもって、児童生徒や保護者、教職員の声を聴き、一人ひとりが生き生きとし、相互に語り、聴き合える関係をつくらなければなりません。
　本コースでは、院生と教員が一緒に学校教育の課題に向き合う中で、リーダーとしての力猛を高め、スクールリーダーとしての哲学とアイデンティティを確立してもらいたいと思います。

　これまで私は、学級経営や学習指導を通して、子ども達のために目の前の課題にがむしゃらに取り組んできました。しかしコロナ禍以降の急激な社会の変化の中で、学校で学ぶことの意義が改めて問われている今、もっと広い視野と高い専門性を身につけ、多様な教育課題を解決できる人材になり、もっと多くの子ども達を幸せにできる教員になりたいと考えるようになり、本研究科での学びを決意しました。
　これまでの実践の強みを活かしつつ最新の研究知見を得て、自らの実践的指導力をアップデートさせたいと思います。そして、子ども達と共に学び、たくさんの笑顔があふれる教育現場を、仲間と共に構築していけるような、そんな人材になりたいと思います。

         

　「アンラーン」、大学院での私の１年間を表す象徴的な言葉です。これまで私がもってきた教師観、学校観、教育観を再構築するという意味です。大学院の授業でこれまでの経験をもとに語った際、教授に問い返され何度も頭を悩ませました。その経験によって、どんな事象に対しても自分自身の価値観やその事象の一面だけを見て、すぐに答えを出すのではなく、考え続ける、対話し続けるということが日常的になりました。
　大学院では、今の現場では圧倒的に足りていない自分自身と向き合う時間、仲間と語り合う時間を持つことができました。「今、学校で何が起きているのか。」という問いに１年間向き合い、現場に戻ったあとも常にその問いと向き合いながら教育活動を行っています。今後も自分自身の再構築を続け、よりよい学校づくりを目指し、学校運営・学校改革に携わってきたいと思います。